La
palabra cognición corresponde a la
etimología latina de los términos conocimiento y conocer.
El
significado de la palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa,
llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades
mentales”
Para
Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que
ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de
sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término
cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial
es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los
términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas,
etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición
Se
entiende por cognición:
•
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos
y la respuesta a éstos.
•
Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.
Corresponden a las estructuras
mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la información,
influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información en la
memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta conductual.
Son procesos estructurales
inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación
de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas
para distintas situaciones.
Los principales procesos
cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el
desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que
estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado
Aprendizaje.
Para entender estos procesos
cognitivos la Psicología ha descrito una serie de etapas las cuales pueden
agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y
procesos cognitivos superiores
a) Procesos cognitivos básicos o simples:
En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos
cognitivos simples o básicos:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención y concentración
4. Memoria
b) Procesos cognitivos superiores o complejos
1. Pensamiento
2 Lenguaje
3 Inteligencia
Esquema de los procesos cognitivos básicos.
1.-MEMORIA.
“La
memoria es una serie de pasos en los
cuales procesamos, almacenamos y recuperamos los datos.” (Massaro y Cowan,
1993). Estos pasos forman lo que se conoce como el modelo de procesamiento de
la información de la memoria.
Según
ZEPEDA HERRERA F. (1998). La memoria es la función involucrada en revivir las
experiencias pasadas.
-Es
la persistencia del pasado.
-
Considera procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas
de nuevo.
- Es
la función psíquica que consiste en fijar, conserva, reproducir, reconocer y localizar
estados de
conciencia adquiridos anteriormente.
ZEPEDA
HERRERA, F. (1998) Introducción a la psicología. Una visión científico
humanista.
México.
Pearson Educación. Capítulo 6.
1.1-Memoria sensorial
Abarca
varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en
representaciones de estímulos sensoriales brutos, por lo que sólo tiene sentido
si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se
le procesa para poder retenerla al largo plazo.
a)
Memoria icónica: Puede durar menos de 1 segundo.
b)
Memoria ecoica: se desvanece después de varios segundos.
1.2.-Memoria a
Corto Plazo (MPC)
Sus objetivos principales son almacenar, brevemente y procesar la
información seleccionada de los registros sensoriales (Baddeley y Hitch, 1994,
Nairme, 2003)
1.3.-Memoria de
largo Plazo (MLP)
Su
capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperación,
para lo cual la información debe ser organizada y catalogada.
La
MLP almacena una cantidad aparentemente infinita de información en una vida. La
organización de la información puede basarse en reglas, imágenes, categorías,
símbolos, semejanzas, significado formal o significado persona.
1.4.- Memoria
operativa
Permite
el procesamiento consciente de los símbolos mentales, involucra ya aprendizaje
e integración de la información con uno o más tipos de memorias antes
mencionadas. Sería el modo individual de procesamiento de la información.
-Tipos de
Memoria a Largo Plazo (MPL)
a Memoria
procedimental: Incluye respuestas condicionadas básicas y acciones
aprendidas y automatizadas como las relacionadas con la conducción de un
automóvil, subir y bajar escaleras, es decir habilidades y hábitos.
b La memoria
declarativa: es memoria para información objetiva: nombres, rostros,
fechas, etc. Almacena información sobre las cosas.
c Memoria
semántica: para el conocimiento general y los hechos relacionados con el
mundo, junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos. Al
recuperar un concepto específico, la memoria activa el recuerdo de conceptos
relacionados.
d Memoria episódica: es la memoria de los
hechos de nuestras vidas individuales, nuestras experiencias.
-Tipos de
Memoria
a) Reconocimiento: tiene lugar
cuando se presenta un estímulo y la pregunta es si han o no estado expuestas a él con anterioridad o se pide que
lo identifiquen entre varias opciones.
b) Recuerdo: recuperación de
contenidos conservados en la memoria Implica buscar, recuperar, decidir si es
la información apropiada.
c) Memoria eidética. Se da
especialmente en niños. No registran la totalidad de la información, pero es
sorprendente la cantidad de detalles que conservan.
d) Memoria mecánica. Es un recuerdo
con exactitud listas de palabras, fechas, nombres, etc. sin mayor elaboración.
e) Memoria de significado. Retiene
información a un nivel más alto de abstracción.
2.-Las etapas del recuerdo
Recordar
significa proporcionar o reproducir hechos o información. De esta manera, responder
a preguntas como ¿cuál es el nombre de la última película que viste en el
cine?,
¿Cuál
es tu canción favorita?, ¿cuál es el territorio más extenso de la República
Mexicana?,
¿A
qué edad aprendiste a andar en bicicleta?; estas recuperando información que previamente
ha sido registrada y almacenada y que puedes utilizarla cuando te sea requerida.
Ostrosky-Solís122
establece que el recuerdo o evocación de la información se presentan en tres
etapas: registro, retención o almacenamiento y
recuperación.
·
Registro
Primeramente
debe existir el registro de la información para que esta pueda pasar al
almacenaje temporal o MCP.
·
Retención o
almacenamiento.
Posteriormente
se llevará a cabo la retención de la información por lo que se requiere de
atención a aspectos relevantes, asociarla con conocimientos previos, analizarla,
elaborar detalles y repetirla.
·
Recuperación.
Por
último, se presenta el proceso de obtener la información almacenada en la MLP
al estado consciente de la MCP, para lo cual existen dos formas o caminos que permiten
recuperar la información: el reconocimiento es la acción de percibir y diferenciar una información entre varias
alternativas y la evocación que es la búsqueda automática de la información
almacenada en la MLP.
3.--El olvido
2.1-Dificultades para recordar
La gran cantidad de recuerdos
almacenados en la MLP dificulta su recuperación. Bastante acuerdo en que el
material que allí se aloja es relativamente permanente .Puede fallar la clave
para recuperar la información.
Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar
información localizada en la MLP. (emoción, palabra, sonido, olor, etc). Puede
asemejarse a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas
Fenómeno de “en la punta de la
lengua” Consiste en la incapacidad de recordar información que se está seguro
de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar información desde la
MLP. (Huella mnémica)
Influencia (inconsciente) en la
conducta. La sensación de familiaridad o de cosa conocida frente a un evento,
persona, etc. se ha estudiado bastante. Se le denomina dejá vu. Se debe al
fenómeno de reintegración: una parte tiende a reinstaurar el todo. Si algún
detalle es familiar, toda la situación lo parece.
2.2 Factores de Olvido
Se olvida lo que no tiene
utilidad o es disfuncional para la actividad actual Jenkins y Dallenbach,
(1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la pérdida de
aprendizaje no depende sólo del tiempo, sino también de la actividad
desarrollada en el intervalo entre el aprendizaje y la prueba, en especial, el
efecto del sueño: se olvida menos si la actividad interpuesta es el sueño.
Conclusión: la interferencia es
la causa principal del olvido.
2.2.1.
Teoría de la Interferencia.
a) Inhibición retroactiva: la actividad que sigue al aprendizaje
interfiere el recuerdo de ese aprendizaje
b) Inhibición proactiva: el aprendizaje anterior, interfiere con el
siguiente: mientras más experiencia se tenía con la clase material que estaban
memorizando, más pobre y confusa
Bibliografía:
Papalia, D. y otros (2001)
Psicología General. Santiago
de Chile, McGraw Hill.
Morris, Charles G, Maisto Abert
A. Introducción a la Psicología .México, Pearson Educación.
GARCÍA GONZÁLEZ, E. L. (1997)
Psicología general. México. Editorial Publicaciones General
3 INTELIGENCIA
• La inteligencia humana con
ayuda de tests en que se ponía a prueba las capacidades numéricas, lingüísticas o espaciales de
cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan
interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas técnicos,
que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicación
afectiva o la inteligencia emocional.
• La inteligencia de una persona
está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de
observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le
permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de
nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les
prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada
momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado
intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional
estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal.
TEORÍAS DE LA
INTELIGENCIA DE GARDNER, STERNBERG Y GOLEMAN
Inteligencia Múltiple
• A
partir de profundos estudios en el área de Neurobiología acerca del funcionamiento del cerebro humano,
sugieren la presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden, a
determinados
espacios
de cognición por lo que existe el consenso sobre que cada una de ellas puede
expresar una forma diferente de inteligencia.
• Howard Gardner (1993) propone
una concepción distinta de los fenómenos cognitivos: la inteligencia no es una
sino múltiple.
• Los distintos tipos de
inteligencia suelen actuar en forma armónica, pero son relativamente autónomos.
“la inteligencia se relaciona con la capacidad
para resolver problemas y crear
productos en un ambiente naturalista y rico en
circunstancias”
TIPOS DE
INTELIGENCIAS
Hay
7 tipos de inteligencias (inteligencias múltiples):
•
Inteligencia música
•
Inteligencia lógico-matemático
•
Inteligencia lingüística
•
Inteligencia Visual Espacial
•
Inteligencia intrapersonal
•
Inteligencia emocional
•
Inteligencia Naturalista
·
La Inteligencia
lingüística: es la capacidad de usar el lenguaje, su lenguaje nativo, y a lo mejor otros lenguajes, para
expresar lo que se encuentra en su mente y para entender a otras personas.
·
Inteligencia
Lógico Matemática: Determina la capacidad para comprender relaciones y patrones
lógicos, enunciados y propuestas, funciones y abstracciones finas, así como la
capacidad para emplear números efectivamente. Los tipos de procesos utilizados
en la aplicación de la inteligencia
lógico/matemáticas incluyen la agrupación por categorías, la clasificación,
la inferencia, la generalización, el
cálculo y la comprobación de hipótesis.
·
Inteligencia Musical: Se
refiere a la capacidad para percibir,
distinguir, transformar y expresar sonidos y formas musicales. Esta
inteligencia comprende la facultad de discernir entre los sonidos del ambiente,
la voz humana y los instrumentos musicales, así como percibir el ritmo, el
compás y la melodía, y el timbre y tonalidad de una pieza musical.
·
Inteligencia
Visual Espacial: Este tipo de inteligencia abarca la habilidad de percibir acertadamente el
mundo visual y espacial, y transformar esas percepciones en conceptos.
Implica ser sensible al color, la forma, las figuras, el espacio y la relación
que existe entre estos elementos. Esta determina la capacidad para representar
gráficamente las ideas visuales o espaciales y para orientarse correctamente
dentro de un campo espacial (Amstrong, 1995: 129;). Esta inteligencia está
relacionada con las artes visuales, el
uso de
mapas, la arquitectura.
·
Inteligencia
Física y Cenestésica: Esta inteligencia comprende habilidades
físicas específicas como la coordinación motora, el equilibrio, la destreza
para usar el cuerpo, la fuerza, la flexibilidad, la velocidad. Consta de la habilidad de utilizar el cuerpo para expresa
remociones; como los actores, bailarines y mimos entre otros.
·
Inteligencia
Interpersonal Social: Se caracteriza por el desarrollo de habilidades como el liderazgo, la capacidad de interactuar armónicamente con las
personas; la capacidad de resolver diferentes tipos de conflictos y problemas, capacidad de comprender el plano de los
cultural ligado al social.
·
Inteligencia Intrapersonal: Se caracteriza por el autoconocimiento que debe de tener el
sujeto sobre sus propias emociones
y pensamientos. Permite los acuerdos significativos de
la mediación entre pensamiento y
sentimientos.
·
Inteligencia
Naturalista: Nos permite observar, entender y organizar patrones en
el mundo natural. Algunas personas que
exhiben esta inteligencia son paleontólogos, zoólogos, botánicos y
meteorólogos.
¿Se
puede medir la inteligencia? Los test y los elementos que los conforman?
De manera
general, los test de inteligencia obtienen un dato específico conocido como Coeficiente Intelectual (C.I. por sus
iniciales o IQ por sus siglas en inglés), propuesto originalmente por Stern en
1912.
¿Se puede
medir la inteligencia? Los test y los elementos que los conforman ¿Qué es
un test? Significa “Prueba” en una
traducción simple, que consiste en la aplicación de un instrumento que mide y
evalúa un conocimiento o una habilidad específica. Existen 3 elementos
indispensables que todo test debe poseer, los cuales definimos a continuación:
-Confiabilidad: se considera
confiable al instrumento que ha sido sometido a diferentes formas de control.
Es la capacidad el test para producir puntuaciones constantes y estables.
-Validez: Es el grado de precisión
con el que está dotada una prueba. Refiere a la capacidad de un test para medir
aquello para lo que fue diseñado.
-Estandarización: Refiere a la capacidad
que tiene un test para ser aplicado a una población específica sin que existan
factores socioculturales que alteren los resultados.
Se da en los
estudiantes que sienten interés por el estudio de los animales, las plantas; reconocen
y les gusta investigar características del mundo natural como la Biología, la veterinaria,
la Genética, etcétera.
Las escuelas
deben brindar las condiciones para desarrollar en el aula cada una de las inteligencias
descritas, a través de 4 pasos básicos:
1.-
Sensibilizar cada inteligencia mediante los cinco sentidos
2.- Enseñar
utilizando específicamente cada una de ellas sensorialmente haciendo énfasis en
su relación con el resto de las otras.
3.-
Redimensionar su uso, educando, activando y profundizando en su potencial.
4.- Practicar
y aplicar cada una en el uso diario para la resolución de problemas y lograr su
crecimiento en la vida real.
Las
posibilidades de desarrollo, consolidación y adquisición son vastas, cómo
pudiste leer.
A manera de
reflexión personal, te dejamos las siguientes preguntas: ¿sabes cuál es la inteligencia
que tienes más desarrollada? ¿Cuál es la que te gustaría desarrollar más?
BIBLIOGRAFÍA
Gross, Richard D. Psicología: La
ciencia de la mente y la conducta. México Ed. Manual Moderno 2000.
KAPLAN, R.;
SACUZZO, D. (2006) Pruebas Psicológicas. Principios, aplicaciones y temas.
México. Editorial Thomson Página 240.
